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Quel est le point commun entre la bataille de Waterloo et les inondations tragiques qui ont secoué l’Espagne fin 2024 ? Ces deux sujets ont été utilisés par Maja KORICA, professeur de management stratégique à l’IÉSEG, pour enseigner la stratégie différemment à ses étudiants de MBA et de Master in International Business.

L’IÉSEG a toujours placé ses étudiants au cœur de son projet pédagogique, allant jusqu’à proposer une expérience d’apprentissage engageante pour les étudiants comme premier pilier de son plan stratégique. L’IÉSEG s’appuie sur des professeurs réputés pour leur expertise afin de porter l’innovation pédagogique et l’impact académique à un niveau supérieur, dans toutes les disciplines. Par exemple, Marjorie FOX a utilisé la réalité virtuelle pour enseigner le GRPD, Claire PHILIPPE a développé un escape game inspiré de la célèbre série Netflix « Emily in Paris » pour ses cours de FLE, et Antonio GIANGRECO et Loïc PLÉ ont emmené leurs étudiants dans un Fab Lab pour enseigner la gestion du changement.

Alors, comment enseigner la stratégie de manière moins théorique et plus engageante ? Comment expliquer aux étudiants qu’au-delà de l’utilisation des cinq forces de Porter et des analyses SWOT, il est essentiel de structurer sa pensée et d’analyser chaque détail (par exemple, le contexte économique, la concurrence, la santé de l’entreprise, les aspects humains, sociaux et sociétaux…) afin de prendre les meilleures décisions stratégiques ?

Maja KORICA s’attache à rendre ses cours aussi concrets et expérimentaux que possible, afin que ses étudiants puissent comprendre et mettre en pratique tous les outils stratégiques habituellement enseignés, mais qui, souligne-t-elle, « ne sont que des outils de structuration de la pensée ; ils ne donnent pas de réponses à eux seuls ». C’est aussi pour cette raison que, pour enseigner la stratégie autrement, elle a invité Yoann BAZIN, professeur de stratégie à Paris Nanterre, à animer une session de réflexion stratégique autour d’une reconstitution de la bataille de Waterloo. Au cours de cette session de deux heures, les étudiants ont été initiés à la pensée militaire en tant que perspective de longue date sur la stratégie. Debout, autour de cartes du monde, ils ont suivi les jours précédant la bataille, ainsi que les développements heure par heure de la bataille elle-même, en prêtant attention à la disponibilité du personnel clé (comme Napoléon lui-même, qui était malade ce jour-là, et l’absence de son chef d’état-major, sur lequel il comptait énormément auparavant), aux conditions (la pluie et la nature du sol ont créé de la boue dans laquelle il fallait patauger), à l’emplacement (Wellington et les alliés avaient le terrain le plus élevé) et à l’évolution de la dynamique (les Prussiens étaient sur le point d’arriver ce soir-là). Tout au long de l’exercice, les élèves ont réfléchi à ce que Napoléon aurait pu faire d’autre et comment.

« C’était formidable de voir à quel point mes élèves étaient impliqués : ils posaient des questions, faisaient des suggestions, se corrigeaient lorsque de nouvelles informations étaient disponibles, reconnaissaient leurs limites. Le fait de déplacer des pièces sur une carte et de dessiner sur de grandes cartes projetées pour exposer leurs idées a fait une réelle différence. C’était un moyen parfait de développer leur réflexion stratégique, en leur permettant de voir les choses différemment. Cela a également encouragé la participation, même de la part de ceux qui parlent habituellement moins en classe », explique Maja KORICA.

Avec le même objectif de se concentrer sur un enseignement concret et expérimental, Maja a terminé son cours de MBA « Understanding Business Transformations » (Comprendre les transformations des entreprises) par un cas réel des récentes inondations de Valence. Les étudiants se sont vu attribuer quatre entreprises réelles – une usine automobile, un aéroport, une compagnie ferroviaire et une chaîne de supermarchés – et ont été invités à préparer un plan d’action pour le jour même et les deux jours suivants. Ils devaient préciser leurs priorités, les rôles clés qu’ils devaient jouer, les ressources nécessaires, les actions concrètes qu’ils allaient entreprendre et justifier leurs (in)actions.

« Les plans élaborés par mes étudiants n’étaient pas seulement directement inspirés par de solides cours sur la gestion des catastrophes et la construction de sens en temps de crise – confirmant que la meilleure façon d’apprendre est de pratiquer – mais ils ont également fait preuve d’une grande empathie et d’une grande originalité. Les réponses organisationnelles qu’ils ont élaborées étaient sensibles à de multiples points de vue, riches en informations, réactives et adaptatives. Et surtout, le bien-être des personnes a été privilégié à tous les stades. J’aurais aimé développer ce cours en RV, mais cela aurait pris plus de temps et je voulais qu’ils s’engagent dans un événement encore récent. Je leur ai donc montré beaucoup de vidéos pour les mettre dans l’action, avec toute sa complexité et ses émotions. Ils ont découvert qu’il n’y avait pas de réponse facile, surtout lorsqu’il s’agit de gérer une crise, mais qu’il existe des réponses multiples et simultanées plus complexes, ce qui, je pense, est une leçon essentielle à retenir lorsqu’il s’agit de diriger et de gérer dans le monde des affaires d’aujourd’hui », conclut Maja KORICA.